Rady psychologičky pre tých, ktorí stavajú školy

Rôzne architektonické nedostatky

Od hlučných chodieb zo začiatku 20. storočia po rozsiahle priestory z rokov 2 000. Školy majú rozdielne architektonické nedostatky v závislosti od roku výstavby. Ako teda môžeme tieto priestory optimalizovať z hľadiska bezpečnosti, duševnej pohody a učenia? Stretli sme sa s psychologičkou Malin Valsö, aby sme to zistili. Malin Valsö spoločne s psychologičkou Fridou Malmberg napísala knihu s názvom „Fysisk Lärmiljö” (Fyzické prostredie na učenie).

Povedzte nám niečo o vašej knihe!

„Vznikla, keď sme pracovali ako školské psychologičky a stretávali sme sa s hlučnými, chaotickými priestormi v jednej škole za druhou,“ hovorí Malin Valsö.

V roku 2019, v tom istom roku, keď vyšla kniha, sa diskutovalo o nedostatku škôl v krajine a v debate sa ujal slogan „tisíc škôl za desať rokov“.

Keď sme knihu písali, nevedeli sme o tom. Odvtedy Švédska národná rada pre bývanie, výstavbu a plánovanie vydala usmernenia a ľudia začali viac hovoriť o fyzickom prostredí pre vzdelávanie. Dnes vidím rozdiel v školách. Napríklad v triedach je menej okien, ktoré rozptyľujú pozornosť,“ hovorí Valsö.

Aké sú najkritickejšie problémy v dnešných vzdelávacích prostrediach?

„Máme problém so zmenšovaním školských dvorov vo veľkých mestách, ale predovšetkým existuje tendencia budovať veľké školské komplexy. Príliš veľký rozsah znižuje vzťahový aspekt a sťažuje vytvorenie pocitu priestoru vo vonkajšom prostredí.“

Aké výzvy sme zdedili z histórie?

„Školy z prvej polovice 20. storočia majú učebne, ktoré sú príliš malé pre dnešné veľké triedy, chýbajú im skupinové miestnosti a chodby sú len chodbami. Hlučnosť môže byť šokujúca. V 50. rokoch 20. storočia sa veľa nestavalo pre skupinové miestnosti, zatiaľ čo školy z 70. rokov sú ťažko orientovateľné, s tak nízkymi stropmi, že dochádza k nedostatku kyslíka.

Potom máme školy z 20. rokov 21. storočia so sklenenými stenami, ktoré prepúšťajú rušivé vplyvy, a otvorenými priestormi, kde máte prehľad, ale žiadny pocit príslušnosti. To súvisí s digitalizáciou spoločnosti, kde nie je potrebné nič ukladať, pretože všetko sa robí na počítači. Postoj „tu sa stretávame, komunikujeme a googlujeme“. Vývoj sa riadil architektonickými a pedagogickými ideálmi.“

Ako by sme mali myslieť inak?

„Inovatívna architektúra priťahuje pozornosť, ale nemali by ste experimentovať so študentmi. Byť supertradičný nie je nutne škodlivé. Napríklad obdĺžnikové miestnosti sú výhodnejšie ako iné podivné tvary. Smerujú pozornosť dopredu a umožňujú divadelné sedenie, čo poskytuje lepšie sústredenie. Môžete meniť zariadenie pre rôzne situácie v učení a môžete poskytnúť prístup k doplnkovým priestorom na učenie. Myslím si, že školám by sa mali udeľovať architektonické ceny až po tom, čo sa vyhodnotí, ako fungujú, a nie pri ich otvorení.“

Existujú poznatky z kognitívneho a neuropsychologického výskumu, ktoré ukazujú, ako fyzické prostredie ovplyvňuje učenie sa študentov?

„Všeobecným východiskovým bodom je, že rozptýlenia, či už vizuálne alebo sluchové, zaťažujú náš mozog. Znižujú kvalitu toho, čo produkujeme, a preto by sa mali minimalizovať. Miestnosti by mali byť útulné, ale jednoduché. Je možné zvážiť vizuálnu podporu, ale mala by sa používať len v prípade, ak je to relevantné.“

Prečítajte si viac o minimalizovaní rušivých vplyvov v školskom prostredí